我校日语教师毕嘉欣参加
国家示范区新课程新教材实施
课堂展示活动
为深入贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订），进一步做好普通高中新课程新教材实施国家级示范区（校）建设，提高学校新课程新教材实施水平，探索基于学科核心素养的教学改革，提升教师新课程新教材实施能力，本次“双新”课堂教学展示活动以“聚焦核心素养的深度学习探索”为主题，我校高二日语组毕嘉欣老师参加了国家示范区新课程新教材实施课堂展示活动，执教题目为：『中国のアニメ』（中国的动画）。
一、 学校组织教师集中观看教研网直播
2022年7月1日，学校组织教师观看大连市教育局、大连市教育学院开展的大连市“双新”示范区建设课堂教学展示，以获取经验，提高教师在“双新”背景下的执教能力，帮助一线教师准确把握新课程标准，解决教学过程中产生的困惑，有效地开展新教材教学实践。
二、备课组备课阶段
自三月中旬开始筹备以来，我校党支部书记兼校长宋平同志、刘鹏飞副校长、李坚博士（校监）及课改中心马志平主任等校领导大力支持，日语教研组组长孙阳老师带领组内教师共同研讨，从商定课程要求、确认课题、构思课程设计、课件制作、说课研讨、试讲，到最终正式录制，耗时三个多月的时间，最终于2022年7月1日正式上线。在课程准备阶段，受大连市疫情影响，学校采用线上教研的形式，教研员参与线上会议，与学校领导、日语组教师共同研讨，给出指导性意见，调整课程设计。
所谓“双新”指的是新课程、新教材，“新”的核心是一种以学生为中心的教育观。这一核心与我校一直以来贯彻的“大单元教学”设计与“对分课堂”相结合的授课模式目标一致。在课程设计时，充分地利用了本校动画配音社团的有利资源，创设大连市动画配音比赛的情境，激发学生的学习兴趣。充分发挥学生的主体性地位 ，让学生参与到课堂设计中去。学生提出想要为喜欢的中国动画进行日文配音，让日本人也能看到优秀的中国动画作品。在完成本课时教学目标的前提下，增加一课时来展示作品选段的日文配音，来满足学生的学习愿望。
本课要求学生能够掌握并活用整个单元学到的知识，以小组为单位，讨论如何用日文介绍喜欢的动画作品。在其他组汇报过程中，能够听取并判断其知识使用是否正确；尝试提出建议，共同进步。最终，调整发言稿并落实到书面上。整个课堂教师精讲与学生讨论相结合，从听、说、读、写四个维度，培养学生的学习能力和日语表达能力。同组教师也提出，要挖掘学生选择的作品背后的情感价值，引导学生关注目前中国的动画发展。并鼓励学生努力学习，将来能为所从事的行业做出贡献，进而培养学生的民族自信和大国复兴的使命感。
三、教研员亲自指导
自录制“双新”示范区课程相关指示下达后，大连教育学院日语学科教研员楚乔老师多次进行线上指导，并深入校园进行线下培训，提出切实有效的改进意见。楚乔老师指出，“大单元教学设计与对分课堂相结合”的教学模式适用于本次“双新”探索。但在课程设计上，要注意整体的“关联性”。一是要考虑整体大单元各课时之间的联系，各课时都要为整体的单元目标服务。二是要考虑本课时各环节间的联系，各环节都要为课时任务服务。因此，在课程设计时，必须要做到环环相扣，在教学过程中，要始终明确教学目标，始终为教学目标服务。
针对日语组教师提出的难以兼顾课程趣味性与课标要求的这一问题，教研员指出，课程的趣味性固然重要，但连续性更为重要，且完成课标目标是前提条件。但过程中，可以结合学生实际水平，融入动画配音的元素。例如让学生以自选的动漫主人公的语气和角度进行展示。同时，教研员也肯定了增加了一个课时来展示学生们作品选段配音的设想。
另外，在新时代教育背景下，科学技术早已应用于教学领域。教研员特意强调，在课堂教学中，要以信息技术为抓手，思考科技手段在教学上的应用。
四、课程录制过程
此次课程录制由我校电视台【樱华TV工作室】负责人丛圣力、范宝睿等同学组织录制，他们克服了场地、光线、设备和技术等诸多问题，最终剪辑完成。在课程方面，因授课对象的日语层次不同，在授课过程中，也根据学生的实际反应，临时做出调整。在科技方面，最终采用了卡西欧电子辞典的“我的演讲”功能，留存各组发表的录音，以便课后一对一辅导时，进行回放。再结合书后的评价表，为学生保存电子及纸质的档案。以学期为单位，对每次发表进行对比，寻求进步。同时，在小组讨论的过程中，也可借助电子辞典，查阅生词，辅助完成学习任务。
五、教学反思的准备过程
对于教师来讲，每上一节课，都应该做出教学反思。示范课在正式录制前，进行了模拟试讲，发现了很多问题，比如座位排序问题。如何坐才能既方便讨论，又能集中注意力认真听讲是一个问题。最终采取的方案是以组为单位，半圆的形式排列座位。这样既解决了上述问题，还能方便教师深入课堂，指导每组完成课时目标。并且，就各环节时间占比等，也做出了一定的调整。
在正式录制后，发现仍需要采取更具体的任务和目标，才能达到分层次教学。并且，学生整体表现虽然比较活跃，但部分环节的课堂参与度与预期相比也有一定出入，这主要与课堂的趣味性以及学生的日语水平有一定关系。
六、教研员点评
教研员指出，本次活动以“运用信息化情境教学策略，促进学科核心素养落实”为主题，在实践过程中，可以从五个环节考察是否符合双新标准。分别是情境、问题设置、活动设计、课程设计、实践，在授课过程中应融会贯通各环节。本节课教学目标明确，重难点突出，准确把握核心素养导向，学情分析准确。在教案中体现了大单元教学目标、本课教学目标和重难点，在学案中也体现出了学生的学习目标，通过教师方和学生方双向教学目标的设定，能够让彼此都对课程内容做到心中有数，符合双新特点。
其次，教研员对单元情境与单元目标的创设表示了肯定。同时，教学活动设计突出学生主体。并且借助信息技术手段，灵活搭配教学活动。在学生讨论环节，教师给予适当指导、聆听，师生关系融洽。学生发表流畅自信，学生能够基本掌握课程内容。同时与课前预习内容相结合，在导学案的设计中逐步引导学生思路，突出小组合作学习的特点，促进学生深度学习，注重学思结合，学生差异。最后，在作品选择上激发了学生的民族意识，恰当地融入了德育教育。促进学生的学科素养、实践能力与情感价值观的发展。
最后教研员也指出了不足之处，比如很多零基础同学语言表达略显不足，可给予简单任务，而有基础学生可增加挑战性任务，实现分层教学。语法回顾环节要结合学案，适当增加学生思考时间，结合教师引导，帮助学生及时回顾掌握语法。最后，可以在课上呈现出一篇优质例文，便于学生总结、回顾本课知识点，明确写作要领。
七、收获及总结
“双新”课程改革是一次意义重大的变革，它意味着教师中心向学生中心的转变，意味着讲授中心向实践中心的转变。对于学校和教师来说，如何将“双新”落实到课堂上是我们的主要任务。在日常教学工作中，要继续贯彻大单元设计，促使学生综合运用多种知识解决问题，推动学生的学习往更深层次发展。同时要继续积极推进情景化项目式的学习方式，以此来触发学生的学习，让课堂成为学生思维生长的地方。
在德育教育方面，要让学生正确地认识到，学习日语并非是全盘学习日本文化的全部内容，而是要通过文化的对比，挖掘两国背后价值观、意识形态的异同，进而增加学生的文化包容度。在增强学生对中华民族优秀文化的认可的同时，也要思考，日本的文化给了我们哪些启示、如何能令我们的民族变得更好，以此培养学生的爱国情怀和民族自信心。
