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构思对中考议论文写作的教学启示许 燕
摘要：中考书面表达中的议论文体裁是比较常见，它对考生的语言综合运用能力，特别是思维能力有更高的要求。本文对构思的相关理论与研究现状和结果进行梳理，并结合中考书面表达中议论文写作的存在问题进行剖析；对如何培养构思的意识，构思策略的运用和评价方式的改进提出了探讨意见。
关键词：书面表达；议论文；构思；策略；评价
一、问题的提出
书面表达是中考题型中最能体现学生语言运用能力的综合性试题，既考查学生对语言知识的掌握，也考查语言组织和表达能力，特别是对文章的构思谋篇有更高的要求。近几年来，中考书面表达多以议论文写作为主，以此考查学生论述自己的观点，表明立场以及严谨的逻辑分析和表达能力。2018年浙江省绍兴市、义乌市中考试卷的书面表达分值为20分，占试卷总分的17%。书面表达内容如下：
你校英语社团正在开展主题为“How do students find study partners?”的讨论，为此你采访了一些学生。请你根据下表内容用英语写一篇短文进行交流，并说明你自己的方式及理由。
注意：1. 短文必须包括表中所有内容，可适当增加细节；
2. 你的理由至少两条；
3. 词数：80-100；
4. 短文首句仅供选择使用，不计入总词数。
参考词汇：学伴 study partner；方便的 convenient
短文首句：I have recently done a survey about how students find study partners.
该书面表达应当采用议论文形式。写作之前的构思可采用直接切题的较为直观的思维模式，以逻辑、分析和线性为特点，在遣词造句谋篇上普遍从一般到具体，从概括性表述到例证；在结构上开门见山，把“果”置于“因”前；在表现手法上有主题句，再有支撑句进行例证。但是从考试结果看，有相当一部分学生没有通篇构思的意识，把书面表达做成了汉译英，甚至还有许多完全偏离主旨，牛头不对马嘴。例如，书面表达的要求是“How do students find study partners?”，根据学生的讨论内容说明自己的方式以及理由，在改卷过程中发现许多学生写成了“How do students study well”的讨论，把 “find the partner”理解成 “find the way to study well”，部分学生是开篇还是按照要求写，但逐渐就脱离了主旨，写成了“what activities students do in their free time”，甚至还有学生在全力解释“the importance of learning English”，完全偏离了轨道。除了主旨把握的问题外，在结构处理上，本来这是一篇结构很明晰的议论文，分两部分，前一部分是各种观点的罗列，后一部分是作者自己的观点描述，由于学生没有在写作前构思文章的框架，也抛开题目所给的结构提示，随心所欲，毫无章法，各种想法穿插其中，改卷老师无法找不到学生的观点指向，只有乱麻似的文字集合，这也就解释了为什么作文的估分是所有题型中最相差甚远的，学生并没有意识到没有经过深思熟虑的构思的随意地写作是他们失分的关键。
二、理论基础
议论文写作是作者站在正反两个方面进行论辩，然后进行总结提炼。（罗明礼，2011）议论文的谋篇需要学生在充分理解材料的基础上进行构思。构思是写作三个阶段（构思、转换、修改）中首要和基本的（Hayes & Flower, 1980）。在对写作的构思过程的研究中，对于“构思”的描述不尽相同。Flower和Hayes（1980）指出“在构思过程中，学习者通过明确语言修辞问题这一过程，开始构建活动网络从而实现目标。”根据对于“构思”的描述可以看出，构思指的是发生在写作过程中的思维活动，包括写作要求从长期记忆中提取相关内容，英语句式的储存，如关联句式的斟酌，观点的渗透，并确定文章整体结构。Ellis和 Yuan（2004）研究了三种构思方式（写前构思，写时构思和无构思），对42名中国英语学习者写作文本的流利性、复杂性和准确性的影响，结果表明写前构思对于文本的流利性有显著影响；对文本语言的复杂性有相对其他两种更强的影响。Shin（2008）对此结果的原因进行了分析，“可能是由于受试者在写作过程中需要同时兼顾思想产生、执行与监控所带来的压力”。
从教学的角度来说，这些研究启发了教师应强调写作前的构思在整个写作过程中的重要意义，并更加注重训练学生结合多种不同的写作构思策略，从而有效提高写作质量。
三、影响英语中考议论文写作的因素
（一）无构思随意写作的习惯
构思是形成写作的通道，是感知与表述之间的桥梁，是决定文章质量的关键（徐龙年，2005）。学生在写作过程中往往经历信息输入，构思和表述三个阶段，写作中的构思基于作者对信息材料的感知和体验，提炼写作主旨的理解和把握，才会产生对文章结构框架的构建，对表达方式和技巧的设想，但事实上教师只在阅读教学中重视读前活动，但在写作教学中，对读前学生思维的运作相当漠视，相比之下，对词句的斟酌要重视得多，所以对学生的引导就非常薄弱，很容易养成学生不假思索，拿来就写的写作习惯。
（二）学生对中考议论写作的错误理解
与描述性书面表达相比，议论性写作在“议”和“论”方面对谋篇的要求更高，不绕圈子，主题明确。从整体到局部，从大到小，环环相扣。与语文教学中把写作体裁进行明显地分类不同，英语教学中并没有单元分类，所以学生认为任何书面表达其实都是中英文翻译，只要把中文翻译一遍，再添一两句“I think”开头的句子就完成了一篇作文，所以在中考作文中充斥之大量的“雷同卷”，偶现结构严密，论据严谨新颖，观点明确不走题的好文章，就显得鹤立鸡群。
（三）缺乏英语议论文写作资源的输入
英语议论性文章输入不足也是普遍存在于议论文写作的问题之一。Paul Davis认为，写作首先要收集与主题相关的信息和观点，然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点，接着把它们构建成段落并以为文字的形式表达出来，最后编辑文字并写出篇章。有效的写作需要作者调动大脑中已有图式，如果没有知识背景的激活，构思也无从谈起，在学生头脑中只有一堆杂乱的信息，只能写到哪里算哪里。
（四）英汉语思维差异对议论文写作的影响
学生常见的有词不达意、语言干瘪、连贯性差、中式英语等写作问题，导致此类问题的原因是学生关于将母语的语言表达习惯和思维定式移植到英语议论文写作中。不同民族具有不同的思维方式、思维特征和思维风格。中国传统的思维特征之一是尚象，而西方传统尚思，体现在议论文的篇章结构上，英语篇章的组织和发展主要呈直线型，而母语为汉语的学生的议论文写作呈螺线型。
四、中考书面表达议论文写作的构思培养
加强写作思维能力的培养，让学生学会构思是当前我们教师亟待解决的问题之一。杜晓芳（2006）总结了写前思维的意义：写前阶段的技巧可以使学生放松，帮助他们树立信心，受到老师的鼓励去挖掘自己感兴趣的材料，写出不断涌入大脑中的所有内容，这将有利于学生回忆潜伏于意识中的信息。笔者认为，学习者通过培养构思意识，在动笔前对审题、写作内容、篇章结构、写作目的、读者对象、语言使用等方面给予充分的思考，不仅可以降低返工的风险，也可保证写作的质量。
（一）养成构思的习惯
刘勰在《文心雕龙》中将构思描述成“神思”；鲁迅先生明确指出：“静观默察，烂熟于胸，然后凝思结想，一挥而就。”九年级写作教学目标是训练学生写作前对素材的搜集、整合，写作过程中的自我监控和写作后的自我评价和修改。大部分教师非常重视后两个环节，对于写作前的构思比较轻视。作者在写作过程中只有激活已有知识结构才能写出文章，有学者把写作过程氛围积累-构思-表达的过程论，三个环节紧密联系，环环相扣。所以，教师在写作教学中应该强调构思的重要性。尤其对于相对宽泛的题目，写作之前的构思尤为重要，没有构思就很难避免学生写作的随心所欲，屡见不鲜的逻辑混乱，重复累述，偏离主题等现象都是无构思写作带来的结果。所以，写作之前的构思应该纳入教师写作教学的过程中，以正式的教学环节实施于课堂中。而且构思对其他课型也是有帮助，比如对阅读文学习中思维导图的构建起到相互促进的作用。
（二）构思策略的应用
构思策略包括构思提纲、时间分配和目标设定对文章的质量起着重要作用。提纲能有效帮助学生把主题相关的材料组织起来，构建文章的框架，思考行文的逻辑顺序，树立文本的读者意识。按提纲进行写作，可以使文章层次清晰、前后照应、内容连贯、表达严密；目标设定有文本的长度目标、结构目标、过程目标等。就文章质量而言，过程目标的设定是最有效的构思策略，作者在构思目标设定时不仅要思考文本的整体框架、结构和语言图示，而且重点放在文本主题上。
以2018年温州书面表达为例：如今，国内外很多孩子在父母的安排下没有了自己的周末，如下图中的Jack。请分析图中这种现象并谈谈你的看法，以“Weekend or Not”为题写一篇约为110词左右的英语短文向Parents杂志投稿，让父母通过阅读你的文章能有所启发。
注意：文中若出现“Jack”以外的人名或任何学校名称，该作文得分不超过12分。
这样的书面表达最能体现学生批判性思维的能力的强弱，要求学生充分理解材料的基础上对某一观点支持或反驳，对某一事物现象进行批评或讨论；让学生亮出观点，表明立场，并以严谨的逻辑分析来说服读者或赢得赞同。比如根据提示确立主题句(topic)阐明观点或看法；使用连接词分层次说明理由，缘由（supporting sentences）提供论据；可以是人们公认的真理，也可以是名人经典语录或格言谚语，如All work and no play makes Jack a dull boy.或It is a poor heart that never rejoices.写作提纲如下：
作文开头可以用主题句阐明作者立场：It is a well-known fact that Chinese students are under much pressure from study.
事实列举以Jack的例子来说明学生双休日的去向，提供背景：Jack is a middle school student. On weekends, he has to attend lots of classes such as chess classes. After returning home, his parents push him to do more after-class exercises besides homework, which makes him tired and sleepy.
观点分析分成原因和结果两部分：Parents believe it necessary to make full use of the weekends and learn as much as possible. They are afraid that their children will fall behind others. (原因）As a result, some students are stressed out and therefore lose interest in learning. What was worse, they may not be able to manage their life in the future.（结果）
最后一段进行总结和呼应首段：I hope that all the children can be given the right to choose what they like to do and really enjoy their free time.
（三）采用写作前多元评价方式
评价是一把“双刃剑”，有利有弊，要变“要我写”为“我要写”，这就需要运用多元评价机制。笔者探讨的是在写作前也需要采用评价最为有效的三种策略：第一，即时分享。由学生展示自己的写作提纲，让全班同学对比和探讨。“最好的反馈就是给予正面的肯定和鼓励，指出写作的优点。”（Cherry Campbell, 2004）；第二，学生自评、互评，尤其是互评，学生同时可以了解其他学生的构思和设想，可以对自己的框架构建进行修改，补充，这比写完一篇完整的作文在进行互评要思路清晰得多；第三，建立评分指南。把评分要素细化，让学生有参照的一一对应， 如“是否有中心句？”“是否偏离主题？”“关键词是什么？”等等。美国教育家黄绍裘说：“作为教师，你的任务是为学生的成功创造条件，而评分指南可以说是指引学生通过成功的一个重要路标（黄绍裘，2011）”参照评分指南，学生把写作的要素不断地与实际相联系，有助于写出有条理，结构清晰，内容全面的议论文。
五、结语
总之，写作尤其是议论文写作是一个认知思维过程，涉及语言表达、逻辑思维和修辞手法等综合性技能和技巧。构思不仅能帮助学生在考试有限的时间里有效地构建英语议论文的语篇结构，把文章的“形”和“意”有机结合起来，避免了不必要的返工和时间的浪费，也有利于学生提高理性思维、演绎思维和抽象思维能力。为提高中考书面表达的得分率，从教学角度讲，教师应认识到构思在谋篇上的重要意义，更加注重学生议论文写作中构思能力的培养，从而提高学生的写作质量。
参考文献
1. Cherry Campbel. Teaching secondary language writing: Interacting with text [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.
2. Ellis, R & Yuan, F. The effects of planning on fluency, complexity, and accuracy in second language narrative writing, Studies in Second Language Acquisition, 2004(1), 59-84.
3. Hayes, J. R. & Flower, L. Identifying the Organization of Writing Process[C]//L. Gregg and E. Steinberg. Longuitive Process in Writing 3-30 Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980.
4. Shin, Y. The effects on planning on 12 writing: A study of Korean learners of English as a foreign language. (Doctoral Dissertation). Retrieved from Proquest Dissertations and Theses databases. 2008.
5. 杜晓芳.高中生英语过程写作写前阶段情况的研究[D].东北师范大学2006.
6. 黄绍裘.如何成为高效能教师[M].北京：中国青年出版社，2011.
7. 徐龙年.试论写作过程中的运思[J].兰州学刊，2005（1）.
Pedagogical Implication of Conception in Argumentative WritingXu Yan
Abstract: Argumentative writing is very common in the writing task in the exam for the senior middle school entrance. It not only tests students’ mastery of language knowledge, but also the capability in language organization and expression. It particularly requires students for ability of thinking. On the basis of the related theories , research status and outcomes and combined the analysis on argumentation, this paper analyzes the existing problems in argumentative writings and puts forward some opinions on how to develop students’ sense of conception, the use of conception strategies and the improvement of evaluation.
Key words: the writing task; argumentation; conception; strategy; evaluation
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第11期》
